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原标题:历史名人大全: 杜威简介

浏览次数:161 时间:2019-11-15

杜威的一生与美国大学教育学科结下了不解之缘,他以大学教育学科为主要平台和基地来从事教育学理论研究,建立教育学课程体系,并创设实验学校,从而为19至20世纪美国大学教育学科的建设和发展作出了卓越的贡献。

从19世纪后半叶至20世纪,以哥伦比亚大学和芝加哥大学为代表的美国综合性大学对教育学科的发展做出了重要的贡献。哥大师范学院和芝大教育学院主要通过教育学术研究、教师教育专业建设和社会问题解决等多种路径有力地推动了教育学科的发展,但由于主、客观等多种原因,两所大学在教育学科的定位、教育学科建设的举措上表现出明显的差异,并最终导致两所大学教育学科发展的不同结局。对此进行分析和比较,将有助于学界更深入地了解和把握美国综合性大学教育学科发展的历程及其经验教训,也可为当今我国综合性大学教育学科的改革和发展提供有益的借鉴。

历史 1 姓名:杜威 国籍:美国 年代:1859-1952 职位:哲学家、教育家,实用主义哲学的创始人之一
    约翰·杜威(John Dewey,1859—1952),美国著名哲学家、教育家,实用主义哲学的创始人之一,功能心理学的先驱,美国进步主义教育运动的代表。出生在佛蒙特州柏林顿市附近的农村,祖先三代都是佛蒙特州的农民。柏林顿市人口近一万五千人,其中约半数为本地人,半数来自爱尔兰和魁北克。本地出生的人包括在佛蒙特州或新英格兰其他地方居住很久的盎格鲁撒克逊中产阶级新教徒家庭的后裔。杜威就是在这样一个群体的传统中成长起来的。  
 
  杜威在柏林顿市上公立学校,毕业后入本地的佛蒙特大学。大学第四年,他学习了基本的政治、经济、哲学和宗教理论,并产生了浓厚的兴趣。大学毕业后,在中学任教三年。1882年进霍布金斯大学攻读哲学。受到来自密歇根大学客座教授、新黑格尔主义的主要倡导者莫理斯和19世纪德国哲学家黑格尔思想复兴的影响。他发现,这个哲学强调宇宙的精神的和有机的性质,正是他一直在模糊地探索着的东西,他热切地信奉这个哲学。 
 
  1884年,杜威获得霍布金斯大学哲学博士学位。同年秋,受聘为密歇根大学哲学和心理学讲师。除1888~1889年曾在明尼苏达大学任哲学教授以外,杜威在密歇根工作了十年。在此期间,他主要致力于黑格尔和英国新黑格尔主义哲学研究,对霍尔与詹姆斯在美国提出的新实验生理心理学进行了深入研究。 
 
  杜威对教育的兴趣始于在密歇根的年代。他发现多数学校正沿着早先的传统路线进行,没有适应儿童心理学的最新发现和变革中的民主社会秩序的需要。寻找一种能补救这些缺陷的教育哲学,成了杜威主要关切的事情。 
 
  1894年,他离开密歇根,任芝加哥大学哲学教授,哲学、心理学和教育学系主任。他在芝加哥的成就使他获得全国的名望。进化论的生物学和心理学在他的思想中越来越占优势,导致他抛弃黑格尔的理论,接受工具主义的认识论。他和同事的论文集《逻辑学理论研究》(1903)的发表,宣告一个新的哲学学派——芝加哥学派的诞生。詹姆斯热情地为这本书欢呼。他在1896年创办的芝加哥大学实验学校,使他的教育理论和实践得到检验,吸引了国内外广泛的注意。 
 
  1904年,由于对大学的教育计划管理和财务方面的意见和芝加哥大学校长不一致,改任哥伦比亚大学哲学教授。他和哥伦比亚的联系达47年之久,先是任哲学教授,后任哲学退休教授。在任教的25年中,吸引了国内外成千上万的学生,成为美国最闻名和最有影响的教师之一。他的学术著作甚丰,仅目录就达125页。他的思想涵盖逻辑学、认识论、心理学、教育学、社会哲学、美术和宗教。杜威于1919年来华讲学,传播实用主义教育思想。他还访问过日本、土耳其、墨西哥、苏联和南非。他的主要教育著作有:《我的教育信条》(1897)、《学校和社会》(1899)、《儿童与课程》(1902)、《民主主义与教育》(1916)、《明日之学校》(1915)、《经验与教育》(1938)和《人的问题》(1946)等。  

杜威;美国大学教育学科;芝加哥大学;哥伦比亚大学

美国综合性大学;教育学科;哥伦比亚大学;芝加哥大学;发展路径

作者简介:肖朗,男,江苏苏州人,浙江大学教育学院教授,博士生导师,从事中外教育史研究;孙岩,男,山东曲阜人,浙江大学教育学院博士研究生,齐鲁师范学院教师教育学院讲师,从事外国教育史研究。浙江 杭州 310028

作者简介:肖朗,男,江苏苏州人,浙江大学教育学院教授、博士生导师,从事中外教育史研究;孙岩,男,山东曲阜人,浙江大学教育学院博士研究生,从事外国教育史研究,杭州 310028

内容提要:杜威的一生与美国大学教育学科结下了不解之缘,他以大学教育学科为主要平台和基地来从事教育学理论研究,建立教育学课程体系,并创设实验学校,从而为19至20世纪美国大学教育学科的建设和发展作出了卓越的贡献。系统考察杜威在芝加哥大学和哥伦比亚大学的相关活动和业绩,不仅有助于展现这一时期美国大学教育学科建设和发展的总体面貌,而且可为当今我国大学教育学科的改革和发展提供有益的借鉴。

内容提要:从19世纪后半叶至20世纪,以哥伦比亚大学和芝加哥大学为代表的美国综合性大学对教育学科的发展做出了重要的贡献。哥大师范学院和芝大教育学院主要通过教育学术研究、教师教育专业建设和社会问题解决等多种路径有力地推动了教育学科的发展,但由于主、客观等多种原因,两所大学在教育学科的定位、教育学科建设的举措上表现出明显的差异,并最终导致两所大学教育学科发展的不同结局。对此进行分析和比较,将有助于学界更深入地了解和把握美国综合性大学教育学科发展的历程及其经验教训,也可为当今我国综合性大学教育学科的改革和发展提供有益的借鉴。

关 键 词:杜威 美国大学教育学科 芝加哥大学 哥伦比亚大学

关 键 词:美国综合性大学 教育学科 哥伦比亚大学 芝加哥大学 发展路径

中图分类号:G40-09;G659 文献标志码:A 文章编号:1000-420306-0085-09

19世纪后半叶至20世纪,美国逐渐成为世界教育学科的中心,在此过程中综合性大学发挥了突出的作用。学界公认,1873年爱荷华大学(University of Iowa)率先引入教育学教席,1879年密西根大学(University of Michigan)紧随其后设置教育学讲座,标志着美国综合性大学教育学科的发端。但早在1853年哥伦比亚大学(Columbia University)董事会便一致认可“教育的科学和艺术”作为一门独立的学科在哥伦比亚大学具有创设的价值,[1]1864年时任哥伦比亚学院院长的巴纳德(F.A.P.Barnard)建议把教授“教育的原则和艺术”作为办学的基本目标之一,[2]19后经多方努力,1898年哥伦比亚大学与被誉为“教育研究和实用教育象征”[3]的纽约教师培训学院达成协议,成立致力于教师培训的专业化学院——哥伦比亚大学师范学院(Teachers College)。另一方面,哈珀(W.R.Harper)于1892年出任新创建的芝加哥大学(University of Chicago)校长,他主张大学参与教师培训,提高教师的受教育水平,吸引更多的知识精英投身公立学校教育,为此哈珀于1894年聘请杜威主讲教育学,并于1895年正式成立教育系。哥伦比亚大学和芝加哥大学加强教育学科建设,积极参与教师培训,推进教育学术研究的开展,从而形成了特色鲜明的发展路径,并在一定程度上成为20世纪美国综合性大学教育学科发展的“领头羊”。鉴于学界对此课题尚未予以足够的重视和充分的研讨,本文拟以上述两所大学为中心,着重分析其发展路径并揭示其主要特点,在此基础上力求展现20世纪美国综合性大学教育学科发展的基本面貌。

19世纪后期至20世纪早期,芝加哥大学和哥伦比亚大学堪称引领美国大学教育学科建设和发展的“双子星座”。1894年初,杜威被聘为芝加哥大学哲学系系主任,并主持该系下设的教育系的工作。在校长哈珀(W.R.Harper)的支持下,杜威努力探究大学教育学科的特性,建立教育学课程体系,创设实验学校,并促成教育学院的设立。1904年春,杜威因故从芝加哥大学辞职,并于1905年2月转任哥伦比亚大学哲学系和师范学院教授。在哥伦比亚大学,杜威主要从事教育学理论研究,构建起以教育哲学为核心的教育学理论体系,并深化了大学教育学科建设和发展的内涵。本文拟以杜威在上述两所大学的活动和业绩为中心,分析其对美国大学教育学科建设和发展作出的贡献,并力求展现19至20世纪美国大学教育学科建设和发展的总体面貌。

一、美国综合性大学教育学科发展的背景与动因

一、杜威参与大学教育学科建设的背景与动因

现代大学理念的引领

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